文◎林青蘭（森小主任）
「上課就沒有自由嗎？」，二年級的溥躺在地板上，轉著骨碌
碌的大眼睛，就吐出這麼一句話，含著一點挑釁的味道。
我心想著：啊，是的，孩子，上課是有自由的，但，不是躺到地上自
顧自地大聲說話的自由啊？！
想著這話，卻沒說出口，我很明白，說出來無濟於眼前的情況，
還可能引起情緒性的爭辯，他可能會說，沒有大聲啊，我耳朵有在聽
課啊…；所以，就只簡單地回應：「上課有自由啊，但是，好像不是
你現在的這種！」，我請他坐起來，先不和同學說話了。
這是常有的狀況，我是「路過的人」，協助一下上課秩序，一點個
別的小小的提醒，讓孩子的心神能再回到課堂，而老師也可以順暢地進
行課程，然後，「路過的」當然就得靜默地離開了。
但，這一回，溥說的「上課就沒有自由嗎？」在離開現場後，還
「嗡－嗡－嗡－」地，在我的耳裏響著。說他有挑釁的味道，並不是
事情的全貌；事情的另一面是，這真的是他的疑問，也是他對森小的
期待──來到森小，他是想要「更自由的！」
那麼，要如何和二年級的孩子談上課的自由呢？
兩星期後，有機會了，菁頌老師開始請產假，想想，我就來接二年級
的數學課，每周兩天，共四堂課，第一周，就吃到了苦頭…
課程進行中，有人會說，「啊，要去上?所」，有人說，「啊，
想喝水」。森小上課的自由之一是可以去上?所、可以去喝水。三個
孩子接續離開，可以想見，他們不一定會回來；而留在教室裏的，偶而
會有爭執，不是為了課程內容的是是非非，卻是，「你坐過去一點」、
「你擋到我了」、「你很煩耶！」、「你幹嘛拿人 家東西」…這一類
的吵鬧；是有不吵鬧的，卻低頭畫自己的圖，說的是「我已經跟妳說了
啊，我只想畫畫…」，怎麼呼喚就是不抬頭。
怎麼辦？
問孩子，之前上數學課會這樣嗎？孩子說，嗯──不會，因為先進來
的可以玩七巧板，上課上得好的可以貼貼紙…。
啊，是的，在森小包括「進教室」都是要安排的，總要給孩子一些上
課的動機及誘因。我想的是，從課程內容著手，後半學期的教學內容
有：相似全等、直式加法、進位，還有看時鐘、重量等等。
第二周，「直式加法」進行到一個段落，不到下課時間課堂已吵
到一個境界了，孩子們都在，但，都吵著。我想，轉個話題，試試他
們關於重量的概念，問：「五公斤的棉花和五公斤的鐵，哪個重？」
，孩子們二話不說，很直接「鐵！」「鐵！」「鐵！」，每個都說是
「鐵！」。
孩子們是樂於思考的，問題?出來，他們已不喧吵，全都來想答案了
，我再說一次，孩子們的回答還是「鐵重！」，還有人補充「當然是
鐵重啊！」
我再問：「那，五公斤的豬肉跟五公斤的雞肉，哪個重？」
「豬！」「豬！」「豬！」，回答的還是很一致。
我再問：「那，五公斤的長頸鹿跟五公斤的梅花鹿呢？」
「長頸鹿啊！」，第一位回答的云很肯定，她張開兩臂比了比說
長頸鹿脖子比較長啊，其他孩子也很同意。
我把原始題再重複一次，「五公斤的棉花和五公斤的鐵，哪個
重？」，刻意在說「五公斤」時，加重音，孩子們的答案還是──
「鐵！」，而且，臉上都堆著笑。大約是覺得我有點好笑，一直重複
問同樣的問題。
我不怕笑的，還是再問：「那，五公斤的海馬和五公斤的河馬
，哪個重？」
「嗯──河馬啊！」，這是少見的他們的「同聲同氣」。
我停了一下，說：「如果—如果，我說，剛剛你們的回答──通通
錯了呢？」
這時，孩子們都瞪大了眼，完完全全靜了下來，溥抬起下巴，轉著
他黑白分明骨碌碌的大眼睛，才幾秒，笑了開來，大聲地說：「都一樣
重！」，其他孩子一聽，啊了一聲，再頓一下，也就幾秒，說：「啊，
真的都一樣重耶！」
孩子們還在咀嚼著剛剛的那些問題，我說，「那，如果我說我的
身高有一百五十公斤，這個說法對嗎？」，真的都明白了，孩子們說
，「不對，公斤是講重量！」，我只能?，每一張他們的臉，都好美！
趁著他們正可以專注，我接著說：「有一回，溥提了一個很棒的問題，
說『上課就沒有自由嗎？』，真的是很棒的問題，我們來想想…」。
這時，你會看到所有的孩子都坐直了腰，特別是溥。
我說，「上課真的沒有自由耶，要坐在位子上，不能隨便講話，要規
定這個、規定那個…」
「對啊對啊，很無聊耶，什麼都不能！」，潔玲很認真地表達了她
感受到的上課的不自由。
「那，幹嘛要這麼累啊？」，我問，孩子們並沒有答案，靜靜地等著
我說話。
「以前，曾經有五年級的大姊姊翹課，我跟她們談，說『妳們以為翹
課就自由了，但是沒有，人不在教室，卻會想，上課不知道上到哪裏了，
對不對？』，表面上好像是自由的，但，卻不是真的自由了！」，我說。
這些二年級的孩子是經驗過這個感覺的，我接著說，「因為，上課的
自由是心靈上的自由，是思想上的自由，所以，可以先不在意身體的自由
，先被限制一點身體的自由。」
說了這些，我假設孩子們是聽得懂的，接著說，「像剛剛，你們想明白了
一件事（重量的概念），是快樂的對不對，這就是上課的自由！」講到這
兒，我打住，不再往下說，想讓孩子們有一點咀嚼的時間。表情，真的充
份說明了他們是明白的…
再下一周，還是要面對「直式加法」的問題，我發給孩子們兩張練
習題，前兩堂課都低頭畫畫的承和睿，這一天卻都完成了練習題。
承在第一張練習題發下時用筆塗塗畫畫，在練習題上畫滿了線條，我小
小聲地跟他說：「我重新影印一張給你好不好？你一定會寫的」；睿，
和她說的是，「我會幫妳，妳先寫寫看」。
大約十分鐘，巡了一下孩子們寫題的狀況，對的打勾，不對的打個問號，
請他們再想想，我說：「寫對了很棒，但是，寫錯了才好，我才知道在哪
裏還要幫你們」。
才十幾分鐘，孩子們都將練習題寫完了，承居然完成了兩張，而且有好多
題都答對了，睿遇到「進位」的困難，15+5她的答案是10；24+6，她的答
案是 20。下課後多花了十分鐘，和她一對一個別解說「進位」的意思及計
算的方法，也練習了幾題，我問睿：「這樣，進位的意思妳都明白了嗎？」
，她點頭。
我問：「弄懂了這個，有沒有覺得很快樂？」
她，不只是點頭，還很用力地點頭，同時大大聲地回應我：「嗯！」
，這一瞬時，我在睿小小的臉上看到了一朵自由的花！小小的，小小的，
卻相當燦爛！
上課的自由是什麼？我想，孩子們是懂得的，他們的心眼，很亮！
◎原文出自於人本教育札記
人本森林育部落格：http://www.wretch.cc/blog/HEF2006
或下載簡章介紹： http://hef.yam.org.tw/edu/campteacher.html
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